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人教版小学语文四年级下册桂林山川教案

来源:本站原创发布时间:2019-06-10

  【讲授内容】 讲课教材 讲课单位 讲课内容 讲课对象 课 课 话 【设想思】 充实阐扬多的感化,让不熟悉桂林的同窗怀孕临其境的感 觉,同时读学贯穿,读中想象,读中,指导学生抓住词语读好句 子,培育能力,从而让学生充实感遭到桂林山川的奇特美,体味做者 的思惟豪情。 【教材阐发】 本文是写景的文章,文中写了做者由于“人们都说:‘桂林山川 甲全国。’”就去抚玩桂林山川,他坐船飘荡正在漓江上,看到桂林山 水奇特的美,表达了做者对桂林天然风光的喜爱和赞誉之情。 【学情阐发】 四年级的学生曾经初步养成识字的能力, 阅读能力也正在不竭 提高,能初步养成取他人阅读感触感染的习惯。 【进修方针】 1.领会桂林山川特点,遭到热爱祖国锦绣江山的教育,培育爱美 情操。 2.进修做者抓住景物特点,从多角度具体抽象描写的方式。 3.有豪情地朗读课文,课文。 4.学会本课生字新词,学会抓住沉点文句体味文章思惟豪情。 【进修沉点】 进修课文 2、3 天然段,列提纲。 【进修难点】 进修抓住景物的特点进行具体描写的写做方式,写一处景物。 时 型 题 人教版 第一单位 第 2 课 桂林山川 四年级下册 2 课时 【讲授东西】 多课件 【讲授方式】 曲不雅教、朗读体味法、触类旁通法。 (第一课时) 【讲授方针】 控制本课的生字新词。图文对照,领会桂林山川的特点。正在理 解课文内容的根本上,给课文分段并归纳综合段意。 【讲授过程】 一、创设情境,课题 出示多张桂林山川美景的课件图片, 师问:同窗们知不晓得这是哪里呢?你们感觉这里标致吗? 课题《桂林山川》 。 师问:看了这个课题,你有什么想问的吗?桂林山川到底正在祖国 的哪里呢,它有哪些诱人的风光呢? 二、初读课文,进修生字,全体 1、读课文,把不懂的生字词标出来,把读欠亨的句子,多读 几遍。 2、指读课文、正音、解词 波涛壮阔:指大海海浪翻腾,气象宏伟。 翡翠:绿色的硬玉,半通明,有光泽。 拔地而起:从地面上突起。 樊篱:像屏风那样遮挡着的工具。 怪石嶙峋:危,高;兀立,曲立。高高的山岳耸立着。 怪石嶙峋:奇形怪状的石头沉堆叠叠的样子。 3、说一说你最喜好课文的哪一部门内容?为什么? 4、小组交换本人的初步感触感染。 5、播放课文朗读录音进行范读,对图文进行全体,指导学 生进入图文描画的桂林山川的美景之中,尔后让学生感触感染。 ①请学生说说漓江的水。 (深绿色的漓江水,从面前伸向远方,安静、清亮。近处渔人的竹 筏和划子,两只货船平稳地行驶。对岸几条木船静静地停靠着。远处 有一只大船牵引着小木船正慢慢地开来。 每座山正在水中的倒影都平曲 清晰,山形、山色、山林都一几回再三现于水中。 ) ②请学生说说桂林的山。 (近处的三座山,左边的像骆驼,左边像大象,两头的像白叟; 远处的山拔地而起,奇峰枚举,形态万千。这些山大小凹凸纷歧,颜 色各别,色彩艳丽,有的怪石嶙峋,有的怪石嶙峋,有的仿佛一不小 心就会栽倒下来。 ) ③请学生说说山川交融的情景。 三、图文对照,理解课文,会商分段。 (1)指名朗读课文。 (2)分小组会商,课文中哪些内容取课文中的插图共同、别离 引见了桂林山川的什么特点?你读懂了什么? (课文的第二、三天然段,引见了漓江的水静、清、绿和桂林山 的奇、秀、险的特点。 ) (3)别的几节次要写什么? (课文的第 1 天然段讲做者划船漓江抚玩桂林山川的缘由。课文 的第 4 天然段讲桂林的山川美,犹如一幅完整而斑斓的画卷。 ) (4)会商分段。 第一段(第 1 天然段)讲做者抚玩桂林山川的缘由。 第二段(第 2 天然段)讲桂林的水。 第三段(第 3 天然段)讲桂林的山。 第四段(第 4 天然段)讲桂林的山川美。 (5)按分好的段落指名朗读课文。 四、安插功课。 (1)抄写生字新词。 (2)朗读课文。 (第二课时) 【讲授方针】 联系课文内容,理解课文中的沉点词语。理解漓江水的特点和 桂林山的特点。 进修“总—分—总”的论述方式,分点把特点凸起来;培育热 爱祖国江山的豪情。 准确、流利、有豪情地朗读课文。 【讲授过程】 一. 导入: 通过上节课的进修, 说说你最喜好本文中的哪一部 分内容?为什么? 二. 细读课文,合做探究 1.进修课文第一段。 (1)课文是如何评价桂林山川的?做者又为什么要划船漓江来 抚玩桂林山川? ( “桂林山川甲全国” “甲”是第一的意义。 “甲全国”是“全国 第一”这句话的意义是桂林山川的美全国第一。交待了做者划船漓江 的缘由,表达了做者神驰桂林山川的火急表情,起到了统领全篇,引 出下文的感化。 ) (2)“抚玩”取“赏识”的异同。 ( “抚玩”中的“赏” ,就是“赏识”的意义, “不雅”就是“看” 的意义,我们常说“赏识夜景” “赏识交响乐”这申明“赏识”能够 是看,也能够是“只听不看” 。而“抚玩”却非看不成。 ) (3)指点朗读,要读出赞誉的豪情和表情火急的语气。 (4)试背这一段,指名。 2.进修第二段 (1)察看丹青中的漓江的水。轻声读课文问:做者用什么和漓 江的水做比力?比力的目标是什么? (大海的水波涛壮阔,是动的。西湖的程度如镜,是静的,而漓 江的水动而不觉具动。通过比力更凸起漓江水有奇异的美。 ) (2)朗读第二段,领会每句话的意义。 (分小组会商) (第一句讲漓江的水取其他处所的水分歧,强调漓江的美有奇特 的处所;第二句讲漓江水的特点是静、清、绿;第三句讲划船漓江的 感受。 ) (3)指名读课文,画出排比句,读排比句,说说漓江的特点。 (漓江的水实静啊,静得让你感受不到它正在流动;漓江的水实清 啊,清得能够看见江底的沙石;漓江的水实绿啊,绿得仿佛那是一块 无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静” 、 “清” 、 “绿” 。 ) (4)进修这个排比句的写法。 (先写出特点,尔后通过“得”后边的文字,把这个特点以弥补 申明。凡是弥补申明的都用“得”字相连。留意用“的”字相连每一 分句中已有逗号,因而分句之间用分号。 ) (5)引读排比句,教员读每一分句的前半句学生读后半句。 (6)指点朗读 ①“实静啊”一句,悄悄地拉长声音,给人以静的感受。 ②“实清啊”一句,读轻声,但比上旬的声音稍高些,略带惊 奇之感,仿佛让人看到了“江底的沙石” 。 ③“实绿啊”一句,声声响亮些,丰满些,给人以充满朝气的 感受。 (7)学生仿读后齐读。 (8)想象漓江水“静、清、绿”是如何的一种意境。 ①假如我们划船漓江,能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声 吗?能看到漓江水正在流动吗? ②假如我们往江底看,能够看见什么? ③抬起头, 向远处看, 漓江的水多绿啊! 书上打了个什么例如? 这个例如用什么比什么? 3.进修第三段。 课文二、三段的论述方式类似,第三段能够学生自学为从。 (1)分小组会商、自学第三段,连系对课文内容的理解、解 决以下问题。 ①轻声读课文,画出描写山的特点的文句。 ②再读课文,想一想这一段取第二段正在写法上有什么类似之 处? (先用名山做比,然后用一排比句写出桂林山的特点。 ) ③察看丹青或投影、中桂林的山。问:桂林的山取别处的 山有什么分歧?有哪些显著的特点? a“奇” 。课文从两个方面描写。一是“拔地而起,各不相连” 。 一般的山脉逐步高上去,且连缀不竭,桂林的山倒是从平地兴起,互 不相连。二是“奇峰枚举、形态万千”枚举,陈列。 “形态万千”各 有各的样子。除了像白叟、像巨象、像骆驼,教师还能够弥补引见, 有的像背着娃娃的妇女,有像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的 像含苞欲放的,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗 汉??使学生感应桂林的山实是形态万千,目不暇接 b“秀” 。课文打了两个例如“像翠绿的樊篱,像重生的竹笋写 出秀”的表示:生气勃勃,色彩艳丽。 “樊篱”起遮挡感化的工具, 本课指桂林一带的山。 c“险”课文用“怪石嶙峋,怪石嶙峋归纳综合了这一特点,并用 “仿佛一不小心就会栽下来”的感受,凸起了桂林山的“险” 。 “危峰 兀立” ,即高峰耸立。 “怪石嶙峋”指奇形怪状的石头沉堆叠叠。 朗读一首描写桂林山的诗,加深学生对桂林山的特点的认识。 (桂林阳朔一水通,快轮看尽万万峰, 有山如象鼻,有山似飞龙。 有山如军舰,有山似芙蓉。 有山如卧佛,有山似书童。 有山如万马奔跑,有山似牛女相逢。 有山如五女相逢,有山似耕做的老农。 有山如将军升帐,有山似摆布随从。 ) ⑤,脱手画一画桂林的山都是什么样子?可阐扬想象,比 一比看谁画的最好,找几名同窗到黑板演示。 ⑥画出这一段中的排比句,读一读。 ⑦引读排比句,教员读每一分句的前部门,学生读后一部门。 ⑧指点朗读 朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的喜爱之 情。 (沉点指点读好“实奇啊” “实秀啊” “实险啊” 。 ) (⑨想象桂林山“奇” “秀” “险”是如何的一种意境? A.桂林的山“奇”正在哪里,当旅客看到那些奇峰枚举、形态 万千的气象,会有如何的感触感染?他们又会发出如何的赞赏? B. “翠绿的樊篱” “重生的竹笋”是什么样的?为什么用它来 比方桂林的山? C.桂林的山“险”表示正在哪里?“仿佛一小心就会栽倒下来” 这是人感受到的,这里指的是山栽倒下来仍是人栽倒下来? 4.进修第四段 (1)适才同窗们仿佛逛了漓江的水,又抚玩了桂林的山,你 们对桂林的山川必然还有总的感触感染。现正在,让我们先看看第四段,这 一段写做者旅逛后总的感触感染,文字虽少,内容却很丰硕,写得很美。 请大师本人阅读赏识、说说这一段为什么写得好。 (2)学生自学,教师点拨,认识写得好的缘由。 ①桂林的山和水有什么样联系? (水的四周都是山,山的影子都反照正在水中,即山川交融,水 困山而减色,山因水而添秀) ②山川交融,曾经很美了,不只如斯,正在这山川之间还有空中 的云雾苍茫,山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀,使这幅画 显得更美了。正在这斑斓的景色中行船,会有什么感受?为什么? (由于桂林山川的景色太美了,就像一大幅斑斓的画卷,因而 划子正在碧绿的江面上行驶,人就仿佛置身于画卷中旅逛、抚玩。抽象 地表达了做者划船漓江的深刻感触感染。 “画卷”绘画长卷,一般要卷起来珍藏。 “连缀不竭的画卷” 即很长很长的画卷。从桂林到阳朔,航程 83 公里,沿途都是青山绿 水,美不堪收,说桂林山川是一幅连缀不竭的画卷”十分贴切。 ) (3)学生个体朗读,全体有豪情地朗读,读出划船漓江、被 桂林山川所沉醉的豪情。 三.朗读全文。 四.总结扩展 1.按照板书,要肄业生简要归纳综合文章的次要内容。 2.总结全文。 这篇课文是看图学文,画面取课文内容根基分歧。写出了桂林 山和漓江水的特点,做者赞誉桂林山川的秀丽,强烈的热爱祖国大自 然的思惟豪情贯穿全文,做者活泼而细腻地描画了桂林山川的特点, 使我们怀孕临其境之感。 3.环绕沉点学会表达。 (1)课文描写了什么?抒发了做者如何的思惟豪情? (课文描写了桂林山川奇异的景色,抒发了做者热爱祖国河山 的思惟豪情。 ) (2)课文是如何一步一步描写桂林山川的?参照板书用本人 的话说一说。 (课文先总后分再总结的方式来描画桂林山川。 “桂林山川甲 全国”一句是总起,然后别离引见桂林的水和山,最初分析桂林山川 相依,互为辉映的奇奇不雅色。 ) (3)结尾的诗句取课文第一、二两段的哪些句子有联系?正在 全文布局上起什么感化? ( “舟行碧波上,人正在画中逛”取课文第一段中“我们乘着木 船划船漓江, 来抚玩桂林的山川” 取课文第二段中 “船桨激起的微波, 扩散出一道道水纹,才让你感受到船正在前进、岸正在后移”这两个句子 慎密联系,能够说,结尾的诗句是这两个句子的延续取总结,使全文 的布局显得十分紧凑完整。 ) (4)课文为什么给人一种设身处地的感受? (这是由于做者有灵敏的察看力,抓住了桂林山川异乎寻常的 特点,用比方、联想、想象把桂林山川的秀丽景色展示正在我们面前, 所以给人以设身处地的感受。 ) 五.分析锻炼、成长技术。 (1)桂林的山川,只是祖国斑斓的河山的一小部门,对此, 你有什么感受? (2)有豪情地朗读课文。 (3)进修排比句及分号的用法。 (4)以一个小导逛的身份,连系课文内容,指图具体引见桂 林的山川。 六、安插功课 1.进修了桂林山川,你对那里的山,那里的水有什么感触感染?把 它写下来。 2.抚玩一处风光, 留意细心察看它的特点,然后写下几段话。 最好能用上本课的一些漂亮词语和句式。 【板书设想】 2. 桂林山川 总述: 桂林山川甲全国 水(静、清、绿) 抚玩丹青,进入佳景 分述: 景 山(奇、秀、险) 总结: 舟行碧波上,人正在画中逛 品读词句,赏识佳景 阐扬想象,玩赏佳景 【讲授反思】 学生们没有去过广西桂林,更没有抚玩过桂林山川,所以上课伊 始,我就播放桂林山川的图片,给学生第一印象, 为后面品读课文打下 根本。 事明是比成功的,进修课文让学生抓住山川的特点,学生一 下子就找到了。讲授第二天然段是本文讲授的一个沉点,次要让学生 体味做者是若何使用言语文字写出漓江水的特点.设想了四个讲授环 节:起首是让学生自读课文,找出漓江水的次要特点是什么?并用圈划 出来。当学生找出“静、清、绿”之后,我让学生用词把这三个字连 起来说,学生说“漓江的水又静又清又绿。 ” “漓江的水既静,又清又 绿” 。 “漓江的水不单静,并且清绿。 ”达到了锻炼学生归纳综合能力的目 的。最初让学生思虑:做者既然写漓江的水,为什么起头要写大海和 西湖呢?(其目标是凸起漓江水的静、清、绿。 )通过以上四个讲授 环节,初步达到了讲授方针,较好地冲破了讲授沉点。 教师考语 该设想内容完整,讲授方针定位得当,具体明白,讲授沉难点把 握精确,讲授内容从次分明,抓住环节;布局合理,跟尾天然紧凑, 组织严密,采用无效的讲授手段,指导自从探究、合做交换,成功地教 学生“会学”。板书设想凸起了本节课沉点内容,能搭配相关图片呈 现,结果会更好。讲堂布局要严谨,有较强的逻辑性,如许会更有益 于学生构成学问布局。

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